一、案例背景
《產(chǎn)品專題綜合設計》是工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)必修課程。該課程是為培養(yǎng)產(chǎn)品設計技術人員的專業(yè)素質和專業(yè)技能而開設的。它為學生以后主要從事產(chǎn)品設計、產(chǎn)品策劃、產(chǎn)品運營等崗位的工作提供必需的實踐基礎。結合專業(yè)特點，將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵、民族自豪和文化自信等主要內(nèi)容有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
二、主要做法
教學內(nèi)容：
在“治未病”專題設計的教學內(nèi)容中增加《黃帝內(nèi)經(jīng)》的中醫(yī)文化，通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》章節(jié)的梳理，讓學生認識并熟悉中醫(yī)養(yǎng)生的觀念，以此彰顯傳統(tǒng)文化的個性與內(nèi)涵，激發(fā)學生的愛國情懷，增加學生的民族自豪感。我們身處的這個時代，健康和養(yǎng)生已成為社會的廣泛需求和普遍痛點，然而，需求和供給的距離尚且很大，似乎漸行漸遠。平靜地的翻開《黃帝內(nèi)經(jīng)》，以圣賢為師，與經(jīng)典同行，開啟一段穿越時空的尋寶之旅。
教學方法：
根據(jù)本專題的特點，根據(jù)八個階段不同的教學內(nèi)容，選擇不同的授課模式，綜合考慮教學效果和教學可操作性等因素，采用示范法、案例教學法、討論法、啟發(fā)誘導法、分組教學法等方式加強學生主動學習，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛。在授課過程中把家國情懷、人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新實踐等思政元素融入到相關的專業(yè)知識，調動各小組積極性，形成你追我趕的學習氛圍。培養(yǎng)學生工匠精神和團隊合作精神。
考核評價：
在教學考核評價方面，堅持多樣性、多元化教學評價，把企業(yè)人員對課程教學評價作為重要參考指標，在評價過程中，堅持“即時性”和“交互性”，做到師生共同評價、生生交互評價，建設多元化的課程評價體系。
具體實施過程：
1.取法乎上，僅得其中
《產(chǎn)品專題綜合設計》課程是在前面一系列專業(yè)基礎課和專業(yè)課基礎上，針對較復雜的產(chǎn)品，以較為完整的流程開展開發(fā)設計的學習和訓練。這門課也是前面一系列專業(yè)課程的綜合應用，如造型基礎、人機工程學、產(chǎn)品交互設計、材料與工藝、產(chǎn)品攝影等。這門課也為后面畢業(yè)設計的進一步的深入和延展奠定基礎，包括整合創(chuàng)新設計、服務設計、品牌管理等。因此，它在整個培養(yǎng)過程中是一個關鍵環(huán)節(jié)。
第一階段的課程安排主要是各方面的準備工作，包括介紹課程的總體計劃和分組。為了讓同學們更好了解這個課程的總體定位，安排一項小組課堂快速練習，請他們嘗試用簡單可視化的方式，做一張已學的設計學內(nèi)容的關系圖，并分享討論（見圖1）。
圖1 第一小組、第二小組繪制的設計學內(nèi)容關系圖
作為一個準備工作之一，在產(chǎn)品設計基礎內(nèi)容回顧的基礎上，又安排了一項個人練習，每個同學選擇一個比較熟悉的產(chǎn)品，采用過去課程中的所學理論、方法和工具，做某產(chǎn)品的設計案例分析。從練習結果側面反映，學生對產(chǎn)品的技術原理、內(nèi)部結構，材料工藝等工程技術問題相對薄弱。這一方面與這批學生培養(yǎng)方案的課程設置有關系。
預計到這一結果，因此，在課程開始之前我們教學團隊就啟動了課程專題學習的準備工作，多少可以局部補償學生這些方面的缺陷。作為準備工作之一，要求各小組做一些設計專題相關內(nèi)容的專題學習分享，并將課下學習過程中的困惑、疑問和質疑進行匯總，帶至課堂進行討論。學生碰到的困惑疑慮比課程團隊的預期要多，比如對《黃帝內(nèi)經(jīng)》具體內(nèi)容的不解，對與固有常識的相悖的困惑等等（見圖2）。
圖2 第三小組、第五小組專題學習疑問總結
為此，我們課程團隊利用空余時間，在班級群里，給學生們解釋了關于前秦原典學習方法的建議。這些建議，并不是試圖解答這些疑慮，而是降低這些疑慮對專題學習上可能造成的阻礙。畢竟，就我們的“治未病”的設計專題而言，重點是通過學習得到有價值的啟發(fā)，而不必糾纏在疑慮中。
關于學習經(jīng)典文獻的方法建議：
（1）認識“經(jīng)典”的本意和經(jīng)典文獻的價值定位（真人真言，講恒常之道）；
（2）試圖以古察古，避免以今察古或以個人目前固有的認知來察古（因為文化斷層，要做到這個很不容易，但意識到這點對學習又很重要）；
（3）不必要求自己都理解，爭取多理解，抓住能理解的部分（不理解的部分，暫時放一放）；
（4）對能理解的部分，不用急于尋找現(xiàn)實問題或個人問題的答案，更不要因為個人或有人做不到就急于否定其價值（目前是學習階段，還沒到設計階段）；
（5）既愿意面對自身認知能力的局限性，又敢于通過學習經(jīng)典來提高自己心智水平（謙虛使人進步）。
其它經(jīng)典學習注意事項：
（1）可大膽假設，但謹慎推理；
（2）可大膽質疑，但謹慎論斷；
（3）古代并不意味著落后，現(xiàn)代并不意味著先進；
（4）親身體驗、經(jīng)歷和觀察比道聽途說更關鍵。
2.認知革命，破繭重生
在第一階段各項準備工作的基礎上，第二階段的安排是強化專題的學習和討論。在有限的學習時間內(nèi)，盡可能從《黃帝內(nèi)經(jīng)》的學習中獲得更多的收獲和啟發(fā)。經(jīng)過前期的持續(xù)努力，同學們已有了相當?shù)膬浜退伎?，加上第一階段關于經(jīng)典學習方法的引導，使他們有了更加開放和實事求是的學習態(tài)度，學習的效率和效果也有更好的保障。
首先我們組織了課堂快速練習和討論，從細分幾個方面梳理專題學習收獲，包括在養(yǎng)生原理和方法上的收獲、與日常生活的對照，以及在中醫(yī)認知和經(jīng)典學習方法方面的反思。操作上表現(xiàn)為下面四個問題：
（1）通過專題學習，你從中學到了哪些重要的、有啟發(fā)的養(yǎng)生原理和方法？
（2）通過專題學習，結合個人的經(jīng)歷和社會觀察，你覺得當下日常生活中有哪些值得關注的問題？
（3）通過專題學習，你對中醫(yī)或中醫(yī)養(yǎng)生的認識或看法有哪些比較重要的變化？
（4）通過這次專題學習和交流，關于先秦經(jīng)典的學習方法上，結合老師給的建議，有什么體會或心得？
在此基礎上，給學生布置了一個題為《我學<黃帝內(nèi)經(jīng)>》的任務，就是以靈活的、個性化的方式表達在朋友圈發(fā)布他們專題學習收獲和啟發(fā)，作為一種初步市場調研和用戶研究方式，收集周邊人群對相關話題的看法。（見圖3）
圖3 學生朋友圈截圖
在第階段的課上，先安排了一個組內(nèi)和組間交流的環(huán)節(jié)，便于他們從不同的小組和個人那里學習不同的收獲和啟發(fā)。隨后繼續(xù)探討專題學習收獲，讓同學們深入思考和分析前兩個方面的問題：
其一，通過專題學習，你從中學到了哪些重要的、有啟發(fā)的養(yǎng)生原理和方法？盡可能詳盡展開列出，然后分析下不同的情況：
（1）哪些是之前大概也是這樣認為的，只是不理解所以然；
（2）哪些是之前完全不了解，學習之后了解了，并認為有幫助；
（3）哪些是你認為有幫助，可以對生活有直接的指導作用；
（4）哪些是你認為有幫助，但是要落實起來很困難，不現(xiàn)實。
其二，通過專題學習，結合個人的經(jīng)歷和社會觀察，你覺得當下日常生活中有哪些值得關注的問題？包括：你個人的日常生活中有哪些問題？觀察不同的人群有哪些問題？盡可能詳盡列出。然后分析不同的情況：
（1）哪些問題是出于單純的認識不足？
（2）哪些問題是受不良風氣和廣告的誘導？
（3）哪些問題是因為客觀的原因導致？
（4）哪些問題是因為時代大環(huán)境造成？
這方面的深入思考和討論，有助于細化專題學習的收獲和啟發(fā)，深入分析養(yǎng)生的原理和方法與當代生活方式之間的關系。
在此基礎上，將兩方面的議題嘗試做初步關聯(lián)分析，初步嘗試講專題學習的直接收獲與現(xiàn)實生活場景練習起來，為下一階段的設計機會挖掘做一定的鋪墊。（見圖4）
圖4 第四小組與生活場景的聯(lián)系
3.學以致用，知行并進
專題的第一階段主要是各項準備工作，包括關于經(jīng)典文獻的學習方法；第二階段的重點是強化專題的學習和討論。從學生的作業(yè)和反饋情況來看，取得了超預期的效果。他們不但對《黃帝內(nèi)經(jīng)》前九章的養(yǎng)生原理和方法有了整體性的把握，也對日常生活中的做法和盲點有了比較明確的認識；不但對中醫(yī)特點和價值有了新的認識，同時從根子上增強了文化自信。作為課程思政領域的探索，該專題的總體目標是以先秦經(jīng)典文化思想為抓手，探索在產(chǎn)品設計專業(yè)教育中無縫融入課程思政。一方面以生動有效的方式實現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承和推廣，立德樹人，增強學生綜合素養(yǎng)、提高文化自信；另一方面，以先秦經(jīng)典文化為專題充實專業(yè)教學中的設計創(chuàng)新探索，更新課程的教學內(nèi)容，提高專業(yè)培養(yǎng)質量，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的高度融合，將價值觀的引導與知識傳授和能力培養(yǎng)有機結合。
“治未病”專題的學習對本課程來說是一個設計練習和實踐選題的切入方式，而不是主要目的。因此，能否通過專題學習來找到有價值、有潛力的設計機會，才是專題學習在課程框架內(nèi)的目的。專題第三階段的主要任務是設計機會挖掘，需要高強度的思維發(fā)散，在更廣泛的范疇內(nèi)來探尋設計機會。因此，專題第三階段的安排是一個高密度的連續(xù)頭腦風暴的過程，主要從三個方向切入，并做交叉碰撞。第一是關于所學的《黃帝內(nèi)經(jīng)》的治未病原理、方法或做法；第二是當下社會和現(xiàn)實生活的可能的問題和痛點；第三是可參照的相關產(chǎn)品和品牌。（見圖5-6）
圖5 第三小組的四輪頭腦風暴
圖6 第三小組的兩輪設計機會梳理
每一輪頭腦風暴，都配合快速的統(tǒng)一分享和討論，適當匯總。
與此同時，安排了一次關于設計機會的投票活動，以深化組間交流。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，設計機會挖掘是專題設計的第二個難點。這個難點比之前的經(jīng)典學習方法情況要復雜一些。首先，學習經(jīng)典的關鍵是以古察古，因此所理解的內(nèi)容是在上古的社會背景下來闡述的，如何映射到當下的時代背景和日常生活中是第一個挑戰(zhàn)，比如內(nèi)經(jīng)講“恬淡虛無，真氣從之”，多少也能理解，也有不少距離感；其次，有不少學習收獲，可以直接應用到日常生活中，改變行為即可，不一定需要特別的設計介入，比如四氣調神；再次，有不少設計機會，但未必體現(xiàn)為產(chǎn)品的設計機會，比如關于子午流注的日常作息提醒，APP的信息設計即可處理。
總之，要學以致用，知行并進，把控各組設計機會的挖掘，不確定因素會更多，而機會挖掘直接關系到各個小組的是設計練習選題和后續(xù)工作，暫且多給他們一些探索的時間。
4.定義問題，引領生活
本階段設計研究和設計定義的過程，并不像學生在之前《工業(yè)設計程序與方法》課程中走一個完整的流程，而是采用一種快捷的、變通的方式開展。一方面，是因為課程的時間不允許按部就班，要著眼于課程的重點和需要來安排設計研究，另一方面，設計專業(yè)本身特點也決定了不是按部就班的走完流程，就能產(chǎn)生一個高質量的設計方案。設計的核心之一創(chuàng)意或創(chuàng)新性更依賴于洞察力和想象力，方法和流程更像是輔助性的因素。某種程度上，任何方法、流程和工具都服務于目標，那我們課程的目標是什么？比較可見的目標是各個小組能發(fā)展出高質量的設計方案；相對不可見的目標是每位學生在專業(yè)能力上取得顯著的進步。如何變通的運用設計方法、流程和工具，是專業(yè)能力的構成之一。
為了解釋本階段的任務設計定義，從學生在前期課程中所學的設計思維框架出發(fā)，不管是設計思維五步法，還是雙鉆模型，設計定義都是其中一個關鍵環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為提出一個標的比較明確的設計任務。為了提出這個設計任務，需要開展相關設計研究工作，總體上稱之為設計前期。從“以用戶為中心”的設計理念看，用戶研究構成了設計前期的主要方式，對于相對簡單的項目，設計師個人的移情能力就可以處理了，比如說一些個人用品的設計，設計師本身就是目標用戶之一；而更多復雜一點的項目，需要相對系統(tǒng)的用戶研究來了解用戶，洞察需求。比如為老年人設計，一般設計師沒有老之前，并不容易直接體會老年人的需求和困難的。這就是前期課程《工業(yè)設計程序與方法》的初衷。當然，用戶研究只是設計定義依據(jù)的一部分，不同項目的設計定義可以有完全不同研究結構。比如有不少技術創(chuàng)新驅動的產(chǎn)品，需求是明確的，一旦某項技術突破，馬上能提出一個新的設計定義來，比如手機的攝像頭硬件技術和算法的技術提升以其相應的技術指標，能直接影響下一代產(chǎn)品的定義。
設計定義的來源也并非主要依賴用戶研究，而更取決于“治未病”專題的學習，首先從文化認知層面的突破，映射到現(xiàn)實生活中，提出設計機會，再結合一些敏捷研究和想象力，快速發(fā)展設計定義。操作上，在設計研究階段，我們課程團隊也安排了設計構思頭腦風暴環(huán)節(jié)，以快速草圖的形式，激發(fā)下想象力。把設計研究、分析和設計構思穿插起來，提高工作效率和進度。另外，課程的一個重要考慮是讓每組的設計定義要關聯(lián)已有的一個電器類產(chǎn)品和品牌。這個設定，雖然會限制學生的想象力和作品的創(chuàng)新性，但更符合課程的教學要求和學生的成長進階，降低難度和風險，有利于他們把握設計的過程和結果。下面是部分小組工作的輸出展示。（見圖7）
圖7 設計情景與設計草圖構思訓練
就本專題而言，用戶研究的比重沒有預期那么大，相反，其重點是從認知突破入手，重新定義問題，而這里的重新定義問題的主要驅動力，并不來自對用戶的調研和需求分析。因此，本專題所探索的設計，與其說是滿足用戶需求，不如說是引領用戶需求和生活方式。它們不僅僅是問題解決方案，還是具有意義創(chuàng)造的文化價值。
5.概念創(chuàng)想，開放交流
如果說前四階段為設計前期，那么從第五階段開始就進入一個新的階段，也是更“設計”的階段。此前各組的選題和設計定義已經(jīng)明確，產(chǎn)品概念是在設計定義基礎上具象化的拓展，如果設計研究階段主要依賴認知力和洞察，概念設計階段主要依賴想象力和創(chuàng)意。為此，課堂上和課后，安排了多輪次的頭腦風暴、草圖構思，小組討論等練習。當然，設計定義、設計愿景、設計構思、設計概念等環(huán)節(jié)，并不是截然分開的，而是相互穿插在一起，有反復的情況也很正常。也就是說，通過設計構思和設計概念的拓展，也會適當調整設計定義。
第五階段已經(jīng)是課程周期的中間階段了，各組的選題確定，設計定義明確，也有了初步的概念。在此基礎上，可以做一些更有針對性的調研、咨詢和驗證工作，也需要一次中期匯報確認各組的概念思路。因此，在專題進行的中間階段，組織了以“《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的設計機會”為主題的課程匯報交流活動，為各組的課題進展做一次交流。每組匯報之后，教師與企業(yè)人員通過連線，共同進行點評。針對每一組的設計定義和初步概念，從養(yǎng)生原理、應用技術、用戶需求、產(chǎn)業(yè)動態(tài)等不同的角度提供了豐富的意見和建議，發(fā)現(xiàn)了不少之前設計構思中的盲點，啟發(fā)了一些新的設計思路，為各小組下一步的工作提供了更立體的指導意見。
6.設計深入，堅持不懈
第六階段已經(jīng)進入到了課程的下半段。課上我做了一個專題完整計劃的一個展開說明和討論。總共八個階段課程計劃，也代表了一個產(chǎn)品開發(fā)的基本流程，這個流程的不同階段，對應不同的任務和專業(yè)技能，又分別關聯(lián)著已經(jīng)學過的和正在學習的相關課程。通過這個討論，讓同學們了解所學設計知識點之間的關系。
第六階段工作的起點，是上一階段組織的專題中期匯報交流活動中，學校和企業(yè)導師的反饋和討論，在此基礎上，請各小組重新梳理各小組的設計愿景概要，下面列舉一些小組的梳理結果：
（1）第一小組
標題：智能化四氣養(yǎng)生自然氛圍擴香機
概要：根據(jù)傳統(tǒng)養(yǎng)生原理，對香薰藥效與自然元素特效結合，調養(yǎng)身體和心理狀況，根據(jù)環(huán)境智能施放聲光煙霧創(chuàng)造協(xié)調的小環(huán)境，幫助用戶更好地起居入睡，緩解精力渙散，維持內(nèi)心平靜快樂的氛圍裝置。
（2）第二小組
標題：基于四氣調神的沉浸式臥椅
概要：基于“四氣調神”及“臥”的原理，面向后疫情時代自然缺失/身心疲憊的中青年群體，我們的智能小環(huán)境調節(jié)沉浸式臥椅讓用戶在最舒適的臥姿下感受四季，集合感溫、變形、聲音等技術，帶來全身心沉浸式體驗，進而提高工作效率。
（3）第三小組
標題：引導四時調養(yǎng)的多關節(jié)艾灸產(chǎn)品
概要：主要基于中醫(yī)四氣調神原理，側重一天不同時間的特殊療養(yǎng)，每日定時定量艾灸，主打便攜易操作的日常輕養(yǎng)生理念，從而整體改善生活方式?？梢苑譃槊咳瞻暮退臅r調養(yǎng)兩種模式，可按用戶具體需求切換使用。
（4）第四小組
標題：基于中醫(yī)食養(yǎng)結構的飲食搭配冰箱
概要：將冰箱分為三個溫區(qū)，分別儲存五谷，蔬果以及肉類。引導用戶按照谷菜果肉的比例進行搭配。能夠識別食物屬性，掃描每一餐的搭配，進行四性五味、搭配比例的分析，為用戶提供參考，以更好的意識到每日飲食，增強掌控力。
對設計愿景進行調整之后，在進行多輪的概念深入，繼續(xù)從不同的設計要素發(fā)展產(chǎn)品概念。這個階段的概念深入，已經(jīng)有了相對明確的設計定義和愿景，主要是在概念方案上拓展不同的可能性，并持續(xù)深入，形成比較完整的概念方案。（見圖8）
圖8 第二小組概念方案
在多輪概念深入聯(lián)系過程中，課程中安排了不少交流環(huán)節(jié)，包括兩個組之間的交流，相互說明設計概念，提出意見和建議；統(tǒng)一匯報方案，輪次請上一組對下一組的方案提出意見和建議。雖然目前的各小組的課題和工作是相對獨立的，不過小組之間相互學習和啟發(fā)也是一個很有效的學習途徑。為此，我很重視課堂安排的節(jié)奏和一致性。每個練習環(huán)節(jié)，都設定時間限制，結束后將成果在課程微信群提交后開始交流，確保在同一匯報交流時，大家都能放下手上的工作，專心聽友隊的陳述，并積極參與討論。
概念深入階段，一方面要強化初步概念的創(chuàng)新性、放大其閃光點，另一方面，要讓概念變得更加飽滿完整和具體生動。概念深入階段是比較容易產(chǎn)生瓶頸的環(huán)節(jié)，有的是因為前期設計定義新意不夠，空間有限；有的是因為設計能力或經(jīng)驗不足，無從深入；有的因為深入的不同思路之間很難達成共識，猶豫不決。根據(jù)不同的情況，給予不同的指導。作為教師，我通常也只給參考意見，最后讓小組內(nèi)部去選擇或決策，選擇什么思路或什么方案。這樣可以避免一種情況，有時候學生并不一定理解教師的意見，但是老師有明確的具體意見，就直接照做了，回頭看方案，并不是那么回事，老師挺詫異，也增加學生挫敗感。為此，我寧愿讓學生多走點彎路，只有他們自己走出來，才是最大的成長。
7.技術可行，體驗非凡
前面所提，專題設計是對前幾年相關課程學習的一個綜合應用。在開發(fā)流程中，本專題一方面是往設計前期延伸，另一方面，往設計后期延伸。設計后期的工作，主要可以表現(xiàn)為設計概念的工程化和商品化。這也是第七、八兩階段的主要安排。本階段首先與學生研討，展開講解工程化的主要方面，包括：基于產(chǎn)品功能原理的技術要素，基于產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的技術要素和基于設計流程中推演和表達的技術要素等。對相關技術要素分別展開討論，并關聯(lián)到此前所學的具體課程，從而使學生明確了解這些知識和技能在設計項目中的作用，以支撐各個小組持續(xù)設計深入。
本專題每階段的課程任務都有一個重點內(nèi)容，不過產(chǎn)品概念和方案的持續(xù)深化和完善是多方位、多層面的迭代前行的過程。因此在產(chǎn)品工程化的任務之外，要求各組保持方案整體性的發(fā)展和細化目標主線。在這方面，本周也安排了一個特別的訓練——“產(chǎn)品故事”想象和寫作。
在限定的時間內(nèi)，自由發(fā)揮想象，同學們似乎找回了中學作文訓練的感覺，行云流水，奮筆疾書。規(guī)定的時間內(nèi)都寫完了，之后安排組內(nèi)交流，要求交換文稿，富有情感地朗讀隊友的文章，教室里不時傳出一陣陣歡聲笑語。隨后請各組在這些小文章中，提出有價值的設想、用戶體驗要素作為方案進一步完善的設計素材，這或許是課程中最開心的一個小組訓練任務之一。下面來欣賞下同學們的文學創(chuàng)作（見圖9）。
圖9 學生小作文
創(chuàng)造出色的用戶體驗，大體可以從兩方面入手，一類是精準的把握用戶的需求和特點，并反映到設計的細節(jié)中，這方面也可以通過一些量化的可用性研究來優(yōu)化；另一類是拋開既有的用戶需求，創(chuàng)造一種超預期的體驗，更反映在產(chǎn)品/服務的內(nèi)容和模式上，這方面的突破，更依賴于設計師的想象力。要創(chuàng)造非凡的用戶價值和體驗，想象力不可或缺。想象力、創(chuàng)造性不是設計師的專長，不過訓練有素的設計師可以比較穩(wěn)定的發(fā)揮，并且可以運用適當?shù)姆椒ê凸ぞ?，提出符合專業(yè)要求的設計方案。其中，可視化是設計師特殊能力和工具作用的關鍵特點之一。當然，面對用戶體驗這類相對抽象的設計要素時，可視化的設計工具也有一定的局限性，而采用文字敘述的方式反而更直接，雖然文字敘述不是設計師的專長，但也不妨礙成為設計師發(fā)揮想象力的有效方法和工具，從最近幾年的教學嘗試來看，作為課堂的練習，這一招還挺管用，也有待于同行們進一步探索。
8.自主可控，位移高端
作為設計后期的重要方面，設計商品化主要從三個方面展開：產(chǎn)品的生命周期；產(chǎn)業(yè)鏈分工模型；營銷4P模型。首先是產(chǎn)品的整個生命周期，在產(chǎn)品設計和開發(fā)完成，具備一個完整的產(chǎn)品方案之后，作為一個具體產(chǎn)品的生命周期，大致經(jīng)歷了4個階段：生產(chǎn)、流通、使用、報廢，每個階段對應的主要產(chǎn)品屬性分別為物品、商品、用品、廢品。換句話說，每個階段有不同的側重點。而設計師在做設計方案時，需要考慮到整個產(chǎn)品生命周期的設計要素，并反映到設計方案的構成中。當然，這個產(chǎn)品生命周期的結構更適合實體產(chǎn)品的分析，當下產(chǎn)品的非物質屬性增強，交互與服務內(nèi)容逐漸增加，已經(jīng)超出了基于物理屬性的產(chǎn)品生命周期結構。比如產(chǎn)品的軟件部分，重心在研發(fā)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本幾乎可以忽略不計。根據(jù)我們的培養(yǎng)方案，產(chǎn)品開發(fā)設計課更側重實體產(chǎn)品的設計對象，作為課堂討論和訓練，暫先延用傳統(tǒng)的理論方法。
在商品化的設計要素中，一個重點的考慮就是品牌。在本次專題中，作為一個輔助性因素來考慮。本次專題的要求各組以品牌聯(lián)名的方式處理，即“典則文化+X”。以典則文化作為固定的聯(lián)名品牌之一，根據(jù)設計概念，選擇一個相關產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)內(nèi)的一個知名品牌做假設性的聯(lián)名伙伴，作為設計方案的品牌依托。在此基礎上，各組可以進一步提出各自概念的產(chǎn)品子品牌或商標。
隨后，進一步介紹了傳統(tǒng)營銷理論中4P模型（產(chǎn)品、定價、分銷、宣傳），使學生對具體的商品化要素有基本概念，以便落實到具體設計方案中。
在產(chǎn)品生命周期和品牌要素討論的基礎上，我們進一步探討關于產(chǎn)業(yè)鏈分工中的典型模式，即OEM（原始設備制造商）、ODM（原始設計制造商）和OBM（原始品牌制造商）。這些模式一定程度上也反映了不少國內(nèi)民族產(chǎn)業(yè)艱辛的成長歷程，如何從產(chǎn)業(yè)鏈低端起步，付出巨大的代價后，努力往產(chǎn)業(yè)鏈中高端拓展。要實現(xiàn)這種高質量發(fā)展的轉型，其中的關鍵包括核心技術和產(chǎn)品的自主研發(fā)能力，以及擁有自主品牌。毫無疑問，設計創(chuàng)新能力是企業(yè)往產(chǎn)業(yè)鏈高端邁進的利器，這種轉變也是在我們身處的發(fā)展階段設計師的社會責任和歷史使命。
當問及學生我們設計要針對這些模式中什么角色時？大家紛紛回答OBM。其實不然，想象空間可以再大一點，我們的目標是要占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈高端，掌握核心技術和品牌溢價，不用把OBM當作天花板，還可以是OEM或ODM的甲方。
優(yōu)秀學生作業(yè)欣賞：
三、主要成效
高職院校強調學生“一技之長+綜合素質”的培養(yǎng)塑造，對學生的職業(yè)應用能力、動手能力要求非常高，對學生的藝術特長和人文思想要求嚴格。產(chǎn)品設計與中醫(yī)文化的融合，無疑是創(chuàng)新思維和傳統(tǒng)文化的結合，是我校工業(yè)設計專業(yè)學生人才培養(yǎng)的重要的價值取向之一，利用現(xiàn)有的中醫(yī)特色文化，對產(chǎn)品專題綜合設計課程進行革命性的教育教學改革，是人才培養(yǎng)目標的核心關鍵。在《產(chǎn)品專題綜合設計》課程教育教學中融入思政元素，對專業(yè)教育教學過程中的教學內(nèi)容、教學過程、考核評價三方面融入思政教育，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，能更好的增強學生對專業(yè)知識學習的渴望。只有在課程中真正的融入思政教育，才能更好的實現(xiàn)教書育人。
四、相關思政元素
文化自信、民族自豪感、責任意識、團隊意識、工匠精神
